La escritura ayer, hoy y mañana: articulación Lengua-Sociales-TIC

Proyecto Sociales-Lengua 2018





NOMBRE DEL PROYECTO: “LA ESCRITURA: AYER, HOY, MAÑANA”


Articulación de las materias Lengua y Literatura e Historia a cargo de Celeste López y Analía de la Fuente





¿DE QUÉ SE TRATA ESTE PROYECTO?


Se trabaja el surgimiento y evolución de la escritura (con videos y textos), para luego pasar a una producción escrita, una narrativa, donde se resuma la evolución de la escritura hasta el momento y se imagine cómo será en el futuro. Ese texto será producido en Word donde se aprovechará para trabajar competencias TIC (texto, hipertexto, texto-imagen-audio-video, diferencias entre escritura con y sin TIC, etc)





PROFESORAS A CARGO: Celeste López (Historia), Analía de la Fuente (Lengua)





PROPÓSITOS DOCENTES: Que las estrategias de escritura puedan desenvolverse no sólo en el área disciplinar de la Lengua y la Literatura sino en todas aquellas en las que sea necesario que los alumnos vuelquen su pensamiento, lectocomprensión e interpretación en forma oral o escrita.





OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Que los alumnos puedan adquirir los contenidos, en este caso, de Historia trabajando principalmente a través del desarrollo y la evolución comunicativa y lingüística. La metodología a implementar es un modo que creemos valedero para el resto de las disciplinas, pensamos que si cada docente avanza en su materia de este modo (leyendo y escribiendo, deteniéndose en los procesos de corrección y autocorrección) nuestros alumnos saldrán de la escuela secundaria como lectores y escritores competentes, cosa que no siempre es así en la actualidad. Creemos necesaria esta forma de trabajo en instancias educativas anteriores, si hubiese sido el caso de la escolarización primaria de nuestros alumnos, éstos no arrancarían el año con el diagnóstico tan duro al que nos enfrentamos ante cada uno de nuestros primeros años (la redacción parece en la mayor parte de los casos un aspecto nunca antes trabajados, se entregan trabajos sin puntuación alguna, ni hablar de la ortografía, en general consignas muy simples no son adecuadamente comprendidas y, además, hay un desinterés muy fuerte en algunos chicos: su ¿para qué? constante a la hora de realizar las propuestas es consecuencia, creemos, de una falta de estímulo en el hogar y en instancias anteriores de escolarización) / Expectativas de logro al finalizar el proyecto: que cada uno de los alumnos pueda comprender la forma de trabajo propuesta (forma que se viene trabajando en Lengua y Literatura desde comienzo del ciclo lectivo, y cuyas actividades y alguna producción pueden verse en el blog de la materia y del curso poeticasdelalenguaqueaprende2mil18.blogspot.com.ar), que pueda adentrarse en ella a fin de que la escritura y la comunicación sea para cada uno de ellos una herramienta empoderadora (y no un escollo imposible de superar).





CONTENIDOS DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS:


Aparición de la escritura y su evolución (Historia)




Escritura mediada por TIC, escritura en proceso (Lengua): reseña, redacción (puntuación, sinonimia, coherencia y cohesión)







ACTIVIDADES tentativas A REALIZAR SECUENCIADAS CLASE POR CLASE, CON OBJETIVOS POR CLASE:





Previa:


La profesora de Historia comenzará sola con sus alumnos introduciendo el tema de “la escritura” correspondiente al primer trimestre de la materia. Tomará 2 clases para dicha introducción. Trabajará los temas: importancia de la escritura en la comunicación y en la constitución de la historia como ciencia. Escritura y poder.





Clase 1: Miércoles 6/6 (3 horas cátedra: una con la docente de Lengua, otra con ambas profesoras y la última con la docente de Historia)





Lectura en voz alta con la profesora de Lengua, comentarios, análisis del texto




Tema: Introducción / periodización de la escritura / línea de tiempo




Proyección de video sobre periodización de la escritura con ambas docentes




Realización de línea de tiempo (en las computadoras) en base al texto “Una periodización en base a la escritura” con Profesora de Historia (Autora: Teresa Eggersbrass)







Clase 2: Jueves


Profesora de lengua sola




Tema: Redacción de reseñas




En clase de Lengua, se toma la línea de tiempo y se realizan reseñas sobre el texto leído la clase anterior. La profesora trabaja sobre el tipo de texto “reseña” y monitorea la redacción, manuscrita. Se pondrá énfasis en el modo de composición, cuidando que cada una de las oraciones sea breve (1 renglón y medio), haciendo las pausas necesarias, chequeando la claridad de cada una de ellas evitando redundancias.







Clase 3: Lunes


Profesoras de Historia /Marcela Ordiz - asesora en TIC-




Tema: Redacción de la reseña en word / diferencias entre escritura a mano y escritura con procesador de texto




Los alumnos comparan el proceso de escritura a mano con el mediado por el procesador y señalan diferencias. También trabajan las características de la escritura hoy mediada por las TIC (texto, hipertexto, multimedia, etc)







Clase 4: Miércoles


Profesoras de lengua e historia juntas




Los alumnos son estimulados para mejorar sus reseñas en word y agregar un párrafo final donde imaginen la evolución futura de la escritura.




Se solicitará a los alumnos la inclusión de hipervínculos en las palabras claves de sus reseñas, así como cualquier otra cuestión paratextual multimedial (imágenes, sonidos, videos, etc) que acompañen el texto.







Clase 5:


Realización de la Producción final




Producción final: Los alumnos realizan audios leyendo sus últimos párrafos de las reseñas. Se tomará la mejor reseña para publicar y debajo todos los audios con diferentes finales (la idea es armar una padlet). De esta manera también estaríamos incluyendo producción oral, no sólo escrita.







Clase 6:


Finalización de la Producción final.







TIEMPOS: 3 o 4 semanas durante el mes de junio





EVALUACIÓN: Debe haber una evaluación del proyecto total, pero a su vez cada profesora puede poner una nota para su materia. Hay que explicitar criterios.





Criterios de evaluación en lengua: Se atenderá especialmente a la evolución de la escritura de los alumnos, en qué medida logran un discurso más armónico, con las pausas necesarias (la mayoría viene con mucha dificultad en sus redacciones tanto de su escuela primaria como del primer año en algunos casos de repetidores), con esta idea de trabajo de la oración como integrante de un equipo mayor que es el párrafo y del párrafo como núcleo colaborativo del texto en su conjunto. A lo largo del primer trimestre todos nuestros trabajos han sido, sin más, “leer y escribir” a secas, con las pautas necesarias para que cada escritura individual avance. La idea de esta integración es que esta metodología, una suerte de taller de escritura constante, pueda vincularse a otra materia, en este caso, historia. Transmitir que este enfoque para las distintas esferas en que los ciudadanos nos comunicamos unos con otros o con nosotros mismos es el epicentro del trabajo de lengua en 1ro 5ta y de este proyecto en concreto.

Daniel Mosquera. Relato autobiográfico. Mayo/18

Relato autobiográfico de Daniel Mosquera - Mayo 2 mil 18-

El 12 de noviembre del 2012 nació mi hermanita, ha sido uno de los mejores días de mi vida. Ha traído felicidad a mi familia. Ese día fue una combinación de sentimientos, estrés, miedo y alegría. Estrés, porque mi madre se había sentido muy mal y estuvo 5 horas en quirófano. Alegría, por la simple razón de que había nacido la bebé de la casa. 

Mi familia cambió muchísimo después de que ella llegó. Siempre quise tener un hermanito menor y la noticia de que lo tendría me emocionó mucho, causó uno de esos vientos que alegran, que traen calma y felicidad. Trajo luz y dulzura. Aunque muchas veces discutimos e, incluso, ella me pega, igual la quiero y siempre la voy a querer. También he sentido que atrae toda la atención, aislándome a mí, pero me doy cuenta de que pensar eso es algo tonto porque es una de las mejores cosas que me han pasado en la vida.

NOTA DE CLASE. Tipos de palabras, El verbo.

La expresión y la comunicación. Tipos de palabras. El verbo en la oración

¿Por qué es importante el verbo? ¿Por qué son importantes los diversos tipos de palabras que existen en una lengua? Lo son porque aprender a reconocerlos nos permite construir mejor nuestras expresiones, lograr expresiones más refinadas hará que nuestros interlocutores, aquellos a quienes nos dirigimos, nos comprendan mejor, sean quiénes sean. La capacidad de manifestarnos en forma oral o escrita mejora con nuestro conocimiento de nuestra lengua madre, éste hace que, en nuestra vida cotidiana, seamos capaces de lograr mejores relaciones con el mundo a nuestro alrededor.

Quizá parezca demasiado lejano el hecho de comenzar por las clases de palabras (qué es un sustantivo, qué un adjetivo, qué un verbo) si lo que queremos es poder comunicarnos mejor con los demás y, también, con nosotros mismos (el autoconocimiento pasa, en parte, por poner en palabras lo que nos ocurre, en nuestro propio pensamiento, en el constante diálogo interno con uno mismo que es pensar). Puede parecerlo, pero no lo es tanto, de los primeros aprendizajes conceptuales que los niños y jóvenes atraviesan al desarrollo cada vez más rico y elaborado de una expresión propia hay un paso, un gran paso, sí, a veces cuesta darlo, y, sin embargo, los beneficios y el bienestar que generan haberlo dado son interminables, duran para siempre. Y de eso no hay duda. Lo que realmente aprende un niño, lo que madura y decanta como aprendizaje en el joven jamás muere, queda en él hasta su último aliento. De eso no hay duda.  

Las palabras según su clase

No todas las palabras funcionan del mismo modo. Las hay fijas y móviles. Las primeras son aquellas que en cualquiera de sus apariciones permanecen con una misma forma. A éstas las denominamos inflexibles. Entre ellas están los adverbios, las preposiciones, las conjunciones, los conectores. Veamos algunos ejemplos:

Adverbios: hoy- acá- temprano- sí – quizás- totalmente

Preposiciones: de- ante- hacia- bajo- entre

Conjunciones: y- pero- o

Conectores: aunque, sin embargo, pues, porque

(Recordemos también que los adverbios indican circunstancias –lugares, tiempos, cantidad, afirmación, negación-, que las preposiciones introducen términos en complementos de distinto tipo, que las conjunciones unen oraciones o componentes de la oración cuyo rol es el mismo y que los conectores suelen introducir oraciones subordinadas, es decir, oraciones adentro de oraciones. Todos ellos son temas que veremos en detalle más adelante)

Entre las palabras que cambian podemos mencionar a los verbos. Las características que lo componen son: la persona, el número, el tiempo, el modo y la conjugación. Para observar con detalle dichos cambios es dable pensar en el verboide infinitivo, para, a partir de él, observar su raíz y su desinencia de 1ra, 2da o 3ra conjugación. De este modo, tenemos que:

La raíz de ‘JUGAR’ ES ‘JUG-‘ Y SU DESINENCIA DE PRIMERA CONJUGACIÓN ‘-AR’.

La de ‘CREER’, ‘CRE-‘. La de ‘REÍR’, ‘RE-‘.

Siempre que a un infinitivo le quitemos su desinencia de conjugación: -AR, -ER O –IR, hallaremos la raíz del verbo que estamos analizando.

¿Por qué es importante reconocer raíz y desinencia? Para poder observar los cambios que ocurren en el verbo regular cuando cambian la persona, el número, el tiempo o el modo. Vayamos con un ejemplo: mientras que ‘am-aban’ está en pretérito de la tercera o segunda persona del plural (ellos-ellas o ustedes), ‘am-aré’ está en primera del singular (yo) en tiempo futuro. En tanto podamos reconocer la raíz y la desinencia de un verbo conjugado seremos capaces también de decir en qué tiempo, en qué persona y en qué modo está.

Veamos algunos ejemplos más: 

Para el verbo 'Reír', la raíz es 'Re-', entonces al encontrarnos con el verbo conjugado 're-íamos', seremos capaces de decir el que mismo está en 1ra persona del plural (nosotros), en tiempo pretérito y en modo indicativo.

Adentrémonos en las características del verbo en general en nuestra lengua. Todo verbo conjugado está en determinada persona y determinado número, en un tiempo específico, además de pertenecer a una conjugación. 
Detallando un poco más, las personas verbales son tres y tienen singular y plural: 


              SINGULAR     PLURAL
1ra         yo                      nosotros
2da        vos/ usted          ustedes/vosotros
3ra         él/ella/ellos       ellos/ellas

A los tiempos, por ahora, vamos a clasificarlos en presentes si refieren al momento actual, pretéritos si aluden a episodios pasados o futuros si aún no ocurrieron. A continuación, algunos ejemplos de variaciones temporales para el verbo 'crec-er' en su primera persona del singular (yo):

crezco: presente
creceré: futuro
crecí: pretérito

Respecto de los modos, en nuestra lengua son tres: el INDICATIVO, el SUBJUNTIVO y el IMPERATIVO. Los mismos se destinan a diferentes propósitos. Así, aquellos verbos que estén destinados a describir o decir algo sobre el mundo existente deberán conjugarse en modo indicativo. Los que refieran a posibilidades, imposibles, anhelos o deseos habrán de conjugarse en subjuntivo. Por último, aquellos que tengan como fin una solicitud, pedido u orden, serán conjugados en imperativo. 

En las siguientes oraciones podemos observar el uso de los modos verbales:

1*Juan lee recostado en el sofá todas las tardes.

2*Me gustaría que Juan leyese más horas semanales, lo ayudaría a mejorar su lectocomprensión.

3*Juan, leé, por favor. Mañana tenés un importante examen.

En el primer ejemplo, la oración no hace más que describir una situación. Por eso 'lee' está en modo indicativo.

El el segundo caso, 'leyese' se encuentra en modo subjuntivo, pues no hace más que especificar el deseo que a alguien le gustaría, alguien (alguno de los padres o maestros de Juan desea que él lea más).

En la última oración, alguien pide por favor, aunque en modo imperativo, que Juan lea para el examen del día siguiente. Obsérvese la paradoja del lenguaje: mientras que se da una orden, el modo verbal la señala sin dudas, se la suaviza con el 'por favor' para así disfrazar o transformar la orden en solicitud o pedido. Por supuesto que en el uso real del lenguaje importa mucho el tono con que uno acompaña sus frases cuando se dirige a otro. 


Para ejercitarse y repasar el tema, pueden consultar los siguientes enlaces:

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/gramatica-de-la-lengua-castellana-transcripcion--0/html/fef79aea-82b1-11df-acc7-002185ce6064_6.html#I_22_

https://www.aboutespanol.com/la-conjugacion-verbal-2879641
https://www.aboutespanol.com/ejercicios-con-verbos-ii-2879534